Mes amis cliniciens (pédospychiatres, psychanalystes et psychologues) craignent aujourd'hui que l'on passe d'une clinique du sujet humain à une clinique du symptôme. Très concrétement, cela signifie que l'institution hospitalière ne s'organiserait plus comme elle fait aujourd'hui en secteurs (géographiques) où sont reçus toutes sortes de sujets souffrant de toutes sortes de troubles, mais en lieux dédiés à tel ou tel symptôme.

De la même manière, je crains que l'enseignement scolaire ne consiste plus, demain, à transmettre une culture mais à entraîner les enfants de façon intensive pour l'acquisition de telle ou telle compétence.

La rééducation remplacerait d'entrée de jeu l'éducation. On gagnerait du temps. Et de l'argent.

La pratique de la poésie dite et chantée implique et favorise la compétence linguistique qui consiste à ‘rythmer un texte (i.e. un vers) en en scandant les syllabes orales’. Je ne suis pas sûr d'avoir envie qu'on entraîne un enfant à faire cela hors l'amour et la mémoire de poésie.

Le secret désir de certains est que la question de l'angoisse soit réglée par l'administration de médicaments.

Le secret désir de certains est que les ordinateurs remplacent un jour les professeurs.

Pour la dyslexie, par exemple, on pourrait la soigner tout à la fois avec des médicaments et avec des logiciels adaptés.

Quant à moi, je préfère qu'un être humain transmette à un autre être humain le goût et la mémoire de contes, de poèmes et de chansons.

Voir aussi L'ordinateur et l'échange interpersonnel.

Bon, ceci dit, à propos de l'affaire R. Goigoux, ne faisons pas comme si l'autoritarisme était inconnu jusque là dans l'éducation nationale! L'étonnant est qu'en règle générale, il passe plutôt inaperçu. Un exemple:

Soit un collège de zone prioritaire. Quelques dizaines de prof. dont le plus vieux à peut-être 28 ans. Des locaux propres. Beaucoup d’argent investi pour rendre le cadre agréable. Et, en effet, il paraît souhaitable que les jeunes prof. s’y trouvent bien. Qu’ils ne viennent pas pour donner un cours à la sauvette mais qu’ils s’y sentent chez eux. Histoire de travailler en équipe, par exemple. De décloisonner. Avec cela des ordinateurs partout. Connectés en réseau. A part que le réseau est installé sur le serveur du rectorat académique. Où quelqu’un a décidé que la navigation Internet de tous les ordinateurs du réseau serait bridée (il y a des gens pour prendre des décisions de ce type). Ce qui signifie: impossibilité de se connecter sur sa messagerie personnelle et sur son carnet d’adresses. Si les jeunes prof. ont une heure à perdre entre deux cours, il ne faudrait tout de même pas qu’ils la mettent à profit pour faire leur courrier!

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Roland Goigoux et Sylvie Cèbe publient chez Retz un livre intitulé Apprendre à lire à l'école. Tout ce qu'il faut savoir pour accompagner l'enfant. Le Monde de l'éducation en proposait des extraits, sous forme d'un fascicule accompagnant son édition de septembre. On peut y lire:

Et, quelques lignes plus loin, les auteurs ajoutent:

On voit, avec cette citation, combien la position des auteurs est mesurée. Tellement mesurée, même, qu'elle me paraît faire trop de concession encore au modèle dit 'syllabique' (selon lequel il s'agirait de procéder des parties vers le tout).

En effet, les auteurs semblent dire qu'on peut (toujours) déchiffrer encore qu'ensuite il resterait à comprendre. Or, ce n'est pas toujours vrai.

Goigoux et Cèbe citent d'ailleurs, à la page suivante, la circulaire du 3 janvier 2006 qui rappelle que l'enfant doit apprendre

Autrement dit, aucun modèle cognitiviste ne fera qu'on puisse apprendre à lire une langue que l'on ne maîtrise pas à l'oral. Ou, pour le dire autrement, un enfant apprend à lire dans la mesure seulement où il maîtrise la langue à l'oral déjà. Ce qui revient à dire encore que la bonne méthode d'apprentissage de la lecture est celle qui favorise le mieux le renforcement des compétences linguistiques à l'oral. Ou encore qu'en aucune manière, à aucun instant, on ne peut détacher l'écriture de la langue même qu'elle encode.

Ce dont l'apprentissage de la lecture a eu à souffrir c'est moins de la méthode globale par elle-même que d'une sorte de passion coupable que l'école manifeste à l'égard de des activités d'écriture.

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[J'ajoute ce soir en commentaire, sur le site d'Initiative libérale, où il est question de Thierry Crouzet:]

Le débat avec Thierry C. est passionnant. Mais 2 remarques. Primo, on parle souvent du libéralisme comme d'une invention moderniste, qui contribue à détruire l'ancien monde. Thierry lui aussi se risque quelquefois à opposer l'audace moderniste du libéralisme à l'immobilisme du vieux monde pyramidal. Pourtant, sur le plan économique au moins, toutes les civilisations traditionnelles sont libérales. J'ai envie de dire qu'au contraire de tout ce que l'on prétend, le libéralisme c'est (le retour à) la tradition. Secondo, en cela même le libéralisme est indissociablement lié à l'écologie: il défend le droit naturel, les rapports économiques les plus naturels, la liberté élémentaire pour les travailleurs les plus modestes d'ouvrir leur boutique et de la garder ouverte toute la nuit et même le dimanche. Et même d'y employer leur femme et leurs enfants. Il nous réconcilie avec le monde naturel. Et cela aussi, nous le percevons mieux dans les propos de Thierry que chez les libéraux parisiens.

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